杨谔｜谈小学书法教学中的引导方法（1990）

（本文刊于1990年10月17日《书法报》）

根据小学生的心理特点和接受知识的规律，新开的书法课的教学，须讲求一定的趣味性，因为这会关系到整堂课的教学质量。在几年的书法教学实践中,我们通过反复试验,认为以下六种引导办法效果较好。

一、纠偏引导

如教学“示”字旁左右结构的字时，先请两个学生用毛笔各写一个大字“神”，然后张挂于黑板，让学生从用笔、结体等方面加以品评，在七嘴八舌的热闹气氛中，找出“偏差”，这时教师再加点拨，新课就在学生情绪高涨之时顺利地导入了。

二、示范引导

在教写笔画繁多、结构较难把握的字时，可采用此法。如在教学 “鹿”字旁的“麝”、“麟”等字时，教师在讲明要点后，学生观察教师一笔一画的示范。在示范时，教师再加以浅显易懂、形象生动的说明，便于学生掌握要领。这种引导方法，使得学生对所要掌握的知识先有了清晰的轮廓，然后学生在实践时能减少盲目性。

三、故事引导

小学生最喜欢听故事，故事中的优秀人物就是他们模仿的对象，崇拜的偶像。利用这一特点，在新课讲授前讲一些书家故事，特别是学生所习碑帖作者的故事，容易激发起一种积极向上的“见贤思齐”的情感。然后出示碑帖作者的其它墨迹，学生在教师的引导下去欣赏，去品味,去摹仿,领略其艺术风采，培养学生对书体艺术感受和情感。

四、竞赛引导

欲与人一比高下，希望得到赞许，这是小学生的又一心理特点。如教学“贝”字旁的“购”、“货”等字时，一上课就让学生合上帖，运用所学写这几个字。看谁写得好，并约定在这堂课最后十分钟再写这几个字，看看又是谁写得最好，进步最快。这样一来，整堂课学生都会沉浸在紧张、认真的竞赛气氛中，教学可收明显的效果。

五、“填空”引导

在教学“子”字旁的“孔”“孙”等字时，先出示准备好的：“（）融让梨”、“（）悟空三打白骨精”两个卡片，让学生用毛笔在“（）”中填入恰当的字，力争跟整个句子的字和谐统一。学生所填的字，正是本堂课所教的字。多种形式的教学使学生感到有趣和新奇。

六、“接龙”引导

学以致用，这样的学才有价值，学生才会越学越有劲。小学生的书法创作训练可先从书写四个的成语入手。在教学时，分组进行“成语接龙”。例：隔岸观火一火树银花—花朝月夕”等。（小学生所掌握的成语不多，可让他查成语词典。）教师在接龙前教以简单的章法，并明确告诉学生每人都要书写自己所接的成语，本课结束时要把大家所写的字按接龙顺序，张贴展览。这种方式同学们能高兴地接受。

当然，小学书法教学新课引导的好方法还有不少，我们的教学也还有待完善，望同行们不吝赐教。

（本文与李玉平合作）